位特教助理在部分集体活动中的随班支持。同时，他们也为明泽找到了一个由资深儿童心理专家带领的、针对高功能自闭谱系儿童的周末社交游戏团体，通过结构化的游戏和情景模拟，系统地训练社交技巧。
另一方面，也是更重要的，苏晚开始有意识地在日常生活中，实践“走进明泽世界”的理念。她不再总是急于纠正明泽的“刻板行为”或“不恰当”表达。当明泽又一次将玩具车排成笔直的一列时，她会蹲下来，好奇地问：“明泽，为什么喜欢把它们排得这么直？是觉得这样好看，还是像火车轨道？” 明泽起初只是看她，不回答。但苏晚坚持用平和、好奇的态度与他互动，偶尔，明泽会指着一辆蓝色的车，简短地说：“蓝的，第一。” 苏晚会顺着说：“哦，蓝色是领头的火车头啊！那后面这辆红色的呢？” 尽管这样的对话简单、缓慢，却是一种真正的交流尝试，而不是单方面的指令或纠正。
她发现明泽对光线和影子格外着迷。傍晚时分，夕阳透过窗户，在墙上投下斑驳的光影，明泽能安静地看上很久，小手还会尝试去捕捉、去改变那些光影的形状。苏晚没有打断他，反而找来手电筒和不同形状的剪纸，和他一起玩“影子游戏”，创造各种图案。明泽的眼睛在游戏中闪闪发亮，偶尔会发出“大鸟！”“花花！”这样简短的、却充满惊喜的词汇。这在以前，是很少见的主动表达。
靳寒则发挥他动手能力强的优势，和明泽一起搭复杂的乐高城堡，或者玩需要简单规则和轮流进行的桌游。他放慢自己的节奏，耐心等待明泽的理解和反应，在游戏中自然融入轮流、等待、遵守规则等社交元素。明泽在爸爸身边，似乎格外放松，有时甚至会主动把一块积木递给靳寒，虽然不说话，但那眼神里的邀请和依赖，让靳寒心都化了。
哥哥姐姐也受到了父母的影响。明轩虽然嘴上不说，但会默默把他觉得明泽可能感兴趣的科普纪录片留在平板里，有时还会用他编程的知识，给明泽做一些简单的、互动式的电子小游戏。心怡则会把她的“情绪小灯”原型拿给明泽看，耐心地演示光影如何变化，虽然明泽可能不完全理解原理，但他喜欢那些变幻的光，会指着说“好看”。
家庭的氛围，悄然发生着变化。少了一些纠正和训练的紧绷，多了一些尝试理解和接纳的松弛。明泽的情绪似乎稳定了一些，虽然在学校仍然面临挑战，但回到家里，那个安全、包容的港湾，他显得更放松，更愿意尝试表达。他会指着绘本上的图画，说出更复杂的句子（虽然有时语法混乱）；会
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