了他们对四岁儿童认知能力的理解。
外公知道后，大感兴趣。这位退休的数学老师，用更“专业”一点的方式进行了试探。他没有直接出计算题，而是和靳朗玩起了“数字积木”。他将不同颜色、代表不同数值（1-10）的木质数字积木混在一起，然后快速用几块积木拼出一个算式，比如红色（代表5）和蓝色（代表3）积木中间放一个“+”号积木，后面放一个“=”号积木，然后问：“朗朗，5加3等于几？把答案积木找出来给外公好不好？”
靳朗通常能立刻找出“8”的积木。接着，外公会逐渐增加难度，比如用三块甚至四块积木做连加，或者用稍大的数字。靳朗的表现依然稳定，速度快得惊人。他甚至对外公试图引入的简单“乘法”概念（比如用“2个3相加”来代替“2×3”）表现出理解，并能找出正确的“6”积木。
“这不是记忆力好能解释的，”外公私下对靳寒和苏晚说，表情严肃而兴奋，“他好像能直接‘看到’数字运算的结果。就像有些人看颜色，不需要思考‘这是红色’，直接就能感知一样。他对数字和数量关系的感知，可能是天生的，是一种直觉性的‘数感’，非常强，而且……非常快。”
苏晚有些担忧：“爸，这……是好事还是？别的孩子这么大的时候……”
外公摆摆手，既是安抚也是客观分析：“别慌。从好的方面说，这是非常罕见的天赋，尤其是在数学和逻辑领域，这是无价之宝。他理解抽象数学概念的方式可能和我们不同，更直接，更图形化。但另一方面，”他顿了顿，“这样的孩子，在普通的教育环境中可能会觉得无聊，因为学习内容对他来说太简单，没有挑战。如果引导不好，或者被外界过度关注，可能会影响他的社交和心理健康。航航是逻辑能力强，能适应系统学习；朗朗这个，更像是一种‘超常的具体运算能力’，得格外小心地引导。”
靳寒点头，外公的话说到了他心坎上。有了苏航和靳晴的经验，他们深知，天赋是双刃剑。如何保护靳朗这份独特的天赋，同时让他拥有一个快乐、平衡的童年，是他们面临的新课题。
他们决定，暂时仍保持观察和支持的态度，不急于给靳朗贴“天才”、“神童”的标签，更不在他面前过度强调他的“特殊”。他们继续通过游戏和生活场景，让他自然地接触数字、图形、逻辑关系，但绝不强迫。他们为他购买更多样化的建构类玩具、复杂的拼图、以及一些设计精巧的数学启蒙桌游，让他自己探索。同时，他们更加注重他在其他
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